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Para estudiar la forma como algún día se aplicaran los conocimientos adquiridos se resuelven los denominados casos. La resolución es asistida de modo de detectar en forma rápida errores. Ademas se introducen mecanismos de excepción que en la media que el alumno va trabajando fomenta el termino de los casos incluso fuera de los plazos originales.

En ese sentido el método se puede asociar a lo que hoy denominamos 'aprendizaje activo' ya que se basa en casos que se autocorrigen. Sin embargo incluye aspectos como el monitoreo de la clase via checklist, los soportes de sistemas para el trabajo en grupo (notas, intercambios, sociogramas) y el adecuar el contenido a las competencias a lograr reduciendo temas no claves.

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ID:(695, 0)

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Uno de los principales problemas de la clase en aula es que muchos alumnos

- no ponen suficiente atención y

- no interactúan con el docente.

Se puede presumir que los factores que generan este comportamiento es

- la confianza de poder leer 'después' la materia y

- el miedo a hacer el ridículo si uno habla.

El primer efecto es ademas apoyado si el material del curso es bueno y da la falsa sensación de que uno puede estudiar posteriormente.

Lo cómico es que el miedo de hacer el ridículo pareciera emanar de que al preguntar o comentar se hiciera evidente el desconocimiento de la materia que es justamente la razón porque se esta asistiendo a la clase.

Por ello es necesario crear una dinámica que

- logre que el alumno ponga atención

- consulte lo que no entendió o desee profundizar

creando un material que sirva de consulta si después de la clase quiera revisar algún concepto o tema. Adicionalmente el material debiese poder ser usado para repasar conocimientos que son requisitos del curso en caso de que existan falencias de estos.

Idealmente el método a empelar debiese monitorear que

- los temas son captados por la mayoría de los alumnos

- los alumnos que están teniendo mayor dificultad

ID:(7751, 0)

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En el fondo lo indicado de que se debe enseñar esta en linea con la filosofía de enseñar para lograr competencias mas que orientarse a temas y objetivos. Por ello los cursos deben armarse en función de la pregunta

¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno en el futuro?

donde bajo futuro entendemos ya sean ramos que dependen del curso o el trabajo del futuro profesional.

Poder armar un curso de esta forma es mas complejo que de la forma tradicional pues hay que trabajar con el 'cliente' es decir aquel que algún día le pedirá al alumno que realice alguna aplicación.

Si el curso es dictado por personas (el proveedor) que ademas aplican de la forma requerida los conocimientos (el cliente) no existe mayor dificultad en la redacción del curso. La dificultad surge cuando el que va a requerir (el cliente) las aplicaciones del alumno es distinto al que las enseña (el proveedor). En este caso el 'proveedor' debe conocer las necesidades del 'cliente' y no las puede asumir simplemente. Dicho 'cliente' incluso puede ser una persona externa como un futuro empleador. Por ello es importante identificar al 'cliente' y revisar con este si la estructura propuesta para el curso es o no adecuada.

En muchos casos el diseño de un curso de este corte no es simple pues muchas veces requiere de que cliente y proveedor desarrollen en lenguaje común dado que cada especialidad tiene sus propia jerga. Existen ademas típicamente roces cuando el proveedor tiende a hablar de la forma correcta de aplicar mientras el cliente tiende a 'simplificar' para facilitar la aplicación. Por otro lado el 'cliente' puede proveer muchos ejemplos prácticos al 'proveedor' que este puede ir incluyendo en el curso. Lo que surge aquí es un trabajo inter-disciplinario que no es simple pero que puede enriquecer a ambos.

ID:(7749, 0)

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Las clases se basan en dos elementos claves, la materia escrita y las llamadas checklist.

Cada clase cuenta con un material escrito que en parte incluye videos cortos de cada tema relevante. El material en si es navegable para poder incluso accesar a temas relacionados que pueden ser explorados tanto para suplir conocimientos faltantes o profundizar el tópico. Mas detalles de la estructura del material y como se emplea favor consultar en los tópicos relacionados.

Adicional a la material se trabaja con la llamada checklist. Esta es una lista de 15 a 30 preguntas sobre la materia del curso que esta disponible con el material del curso. La idea es que el alumno consulte durante la clase controlando que esta siendo capaz de contestar las distintas preguntas. De detectar que no entendió la materia para poder contestar la pregunta puede solicitar que el tópico sea explicado nuevamente. Una vez terminada la clase se revisa si falto algún tópico para el que hay preguntas que no pueden ser contestadas. Tras haberse aclarado toda duda cada alumno contesta una selección tres preguntas seleccionadas al azar para cada alumno. Este proceso se puede hacer vía PC o teléfono que tenga conexión a internet.

Tras la corrección del docente obtiene una información detallada por pregunta y por alumno. De esta forma puede detectar temas que en general tendieron no quedar claro y ver casos puntuales de alumnos que están teniendo dificultades.

ID:(7755, 0)

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La forma tradicional de estudiar es orientado a lograr un buen resultado en las pruebas asociadas a la materia. Por lo general las pruebas consisten en ejercicios simples que no representan los problemas reales que algún día el estudiante tendrá que enfrentar como un profesional.

Una variante para acercarse a lo que es el aprendizaje para algún día aplicar el conocimiento es la solución de casos. Los casos representan situaciones simplificadas que buscan emular lo que algún día el alumno tendrá que realizar en la realidad.

En ese sentido el estudio pasa a ser el trabajo de aplicar todos los conocimientos teóricos a casos especifico y la evaluación se puede directamente relacionar con la capacidad demostrada de abordar y solucionar los casos.

Una ventaja adicional que conllevan los casos es que se pueden identificar muchos de los errores que el alumno comete y con ello asistir en forma activa señalando cuando se equivoca y cual es el error. De esta forma va obteniendo pistas de como lo debe realizar correctamente y se le guía en forma eficiente para que vaya logrando aplicar la paleta de herramientas que le entrega la teoría.

La única dificultad que presentan sistemas que corrigen en forma activa al alumno es que este, en vez de entender simplemente pruebe todas las veces que sea necesario para acertar al resultado correcta. Por ello el método de evaluación debe verificar si comprendió porque el caso se resuelve de la forma como lo hizo.

ID:(7752, 0)

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En muchos temas los casos se reducen a

- comprender una situación,

- realizar las estimación de parámetros asociados

- modelar y resolver las ecuaciones asociadas

- analizar los resultados obtenidos

En estos casos el numero de alternativas correctas es limitado y los errores son bastante típicos por lo que se deja estructurar un sistema computacional que

- asista en la solución

- revise los pasos que se están dando

- identifique y señale los errores cometidos

- registre los pasos correctos

Con un sistema de este tipo no solo se guía y asiste al alumno, se le puede ayudar en forma remota dado que se tiene acceso al trabajo y la información esta estructurada y por ello de fácil interpretación.

El riesgo de una herramienta de este tipo es que los alumnos

- se pasen datos de como resolver

- usen el sistema para adivinar

evitando así realmente entender lo que están haciendo. Por otro lado el trabajo en equipo ayuda a la comprensión por lo que no es practico armar muchos casos distintos. Por ello se puede diseñar una solución que

- todos trabajan en un mismo caso

- se define al azar que información se da, se debe estimar y se debe calcular de modo que la solución es para cada alumno distinta aun que el resultado final sea igual

- la forma de evaluar no se centra en el trabajo hecho si no que en el porque se desarrollo de la forma que se hizo

Como na ha dado muy buen resultado mostrar el dominio de la resolución en forma escrita (tendencia de los alumnos de generar pautas 'copiables') se trabaja actualmente con los videos de validación. Para ello el alumno genera con un programa especial un video de 3 minutos en que explica como trabajo. Como el tiempo es reducido es necesario que el alumno sintetice bien lo que requiere entender de lo que se esta hablando. Curiosamente muchos alumnos comentan que aprendieron mas durante las llamadas validaciones que durante la solución de los casos.

ID:(7756, 0)